II Encuentro de lectura y escritura

2008-10-07T07:20:00.000-07:00

Información

Universidad Autónoma de Occidente

Facultad de Comunicación Social - Departamento de Lenguaje

3° Piso Ala norte
Cll 25 # 115 - 85 Km. 2 Vía Cali - Jamundí

Santiago de Cali, Colombia

Elizabeth Narváez Cardona

Correo. enarvaez@uao.edu.co

Tel. (o72) 3188000 Ext. 11491

María Mercedes Chacón

Correo. mmchacon@uao.edu.co

Tel. (072) 3188000 Ext. 11525

2008-10-07T07:17:00.000-07:00

DOCENCIA UNIVERSITARIA, LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA

Noviembre 5, 6 y 7 de 2008
Universidad Autónoma de Occidente
Santiago de Cali – Valle del Cauca, Colombia

Formulario de inscripción

Por favor llenar a máquina o en procesado de palabras

Apellidos:
Nombres:
Dirección:
Cédula:
Ciudad: Estado /Provincia: País: Código Postal:

Teléfono Casa: Teléfono Trabajo: Celular:
Correo electrónico: Fax:

Inscripción como:
□ Ponente $ 150.000 pesos colombianos (75 dólares)
□ Ponente estudiante $ 75.000 pesos colombianos (38 dólares)
□ Asistente $ 250.000 pesos colombianos (125 dólares)
□ Asistente estudiante $ 100.000 pesos colombianos (50 dólares)
□ Ponente Universidad Autónoma (no cancelan inscripción)
□ Asistente Universidad Autónoma $ 100.000 pesos colombianos (50 dólares)

□ Egresados Universidad Autónoma $ 150.000 pesos colombianos (75 dólares)

Forma de Pago:
Para recursos en el exterior se debe transferir el dinero a:

Beneficiario: Universidad Autónoma de Occidente
Banco del beneficiario: Banco de Bogotá
Cuenta beneficiario: 180240772 (Corriente)
SWIFT: BBOGCOBB
Ciudad y País: CALI, COLOMBIA

Para pagos nacionales e institucionales:

Tesorería de la institución en cheque o con tarjeta de crédito. Máximo 200.000 pesos.

Cuenta de Ahorros No. 0165-0019118-0 Banco Davivienda. Únicamente en efectivo.

□ Transferencia electrónica
□ Consignación en cuenta de ahorros nacional.
□ Pago en la tesorería de la institución.

Nota: Anexar el soporte de la transacción

Envíe el formulario de inscripción por correo electrónico a:

enarvaez@uao.edu.co
mmchacon@uao.edu.co
Por Fax: (072) 5553901

2008-10-07T07:10:00.000-07:00

MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN & COSTOS

FORMA DE PAGO

Para recursos en el exterior se debe transferir el dinero a:

Beneficiario: Universidad Autónoma de Occidente
Banco del beneficiario: Banco de Bogotá
Cuenta beneficiario: 180240772 (Corriente)
SWIFT: BBOGCOBB
Ciudad y País: CALI, COLOMBIA

Para pagos nacionales e institucionales:

Tesorería de la institución en cheque o con tarjeta de crédito. Máximo 200.000 pesos.

Cuenta de Ahorros No. 0165-0019118-0 Banco Davivienda. Únicamente en efectivo.

2008-10-07T07:04:00.000-07:00

DOCENCIA UNIVERSITARIA,
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA
Noviembre 5, 6 y 7 de 2008
Universidad Autónoma de Occidente
Santiago de Cali – Valle del Cauca, Colombia

MESAS TEMÁTICAS

Mesa temática 1.
Lectura, escritura y tecnologías de la información y la comunicación (TICS)

Mesa temática 2.
Lectura, escritura y conocimiento científico e investigación

Mesa temática 3.
Lectura, escritura y segunda lengua

Mesa temática 4.
Enseñanza y géneros propios de la formación profesional o académica

Mesa temática 5.
Lectura, escritura y aprendizaje

Mesa temática 6.
Lectura, escritura y campos humanísticos

Mesa temática 7.
Lectura, escritura y ciencias del lenguaje

Mesa temática 8.
Lectura, escritura e institución universitaria

2008-10-07T06:52:00.000-07:00

Mesa temática 8. Lectura, escritura e institución universitaria

La semánala de la lénguala

Paloma Pérez Sastre

Universidad de Antioquia, Colombia

Objetivo: Mostrar panorámicamente un evento singular: la celebración de la semana del idioma en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia (2007 y 2008).

La experiencia es significativa por varias razones; entre ellas:
La lengua no es objeto profesional de la Facultad.
Las directivas participaron activamente en la gestión, programación, realización y dirección.
Los estudiantes de primero, segundo y sexto semestres (aquellos que toman materias del Área de Comunicaciones) y sus profesores fueron creadores y ejecutores de eventos.
Toda la comunidad asistió a los eventos.
El nombre del evento fue elegido con anterioridad por concurso entre todos los miembros de la comunidad.

La estrategia estuvo motivada por la pregunta que nos ocupa a los profesores del Área: ¿Cómo enseñar las materias relativas a la lengua en una facultad de medicina?, dado el poco aprecio de los estudiantes por cursos vistos como “extraños” y “de relleno”. En esa extrañeza se afinca nuestro objetivo de implicar a toda la Facultad en los temas del lenguaje, que no sólo dota a los estudiantes de invaluables herramientas de comunicación, sino que les abre las puertas de las humanidades.

Aunque en la concepción del evento estaba clara la necesidad de involucrar los aspectos afectivo, estético y lúdico de la lengua, existía la incertidumbre por la motivación de los estudiantes, pues ¿cómo hacer un conjunto de actos que no se parecieran a los del colegio? La inquietud se resolvió haciendo que los mismos estudiantes eligieran libremente los temas y la forma de presentarlos. De igual manera, se trató de que todo el proceso de planeación, elaboración y realización se hiciera en el horario de las clases, con lo cual se venció la resistencia a utilizar tiempo extra.

Una práctica de lectura académica en una experiencia de formación de docentes universitarios

Elizabeth Narváez, Sonia Cadena Castillo & Beatriz Elena Calle

Universidad Autónoma de Occidente, Colombia

Diseñamos y analizamos una propuesta de formación de docentes universitarios sobre lectura académica. Ésta se sustenta en la concepción de que los docentes especialistas en lengua, en tanto orientadores, reconocen la especialidad de los docentes de otros campos, para negociar la transformación de las prácticas con la lectura que sean viables y pertinentes en las asignaturas. Este artículo focaliza la reflexión sobre la manera como se planeó y desarrolló el trabajo con dos documentos escritos, con el propósito de incidir en la creencia de los docentes de que no es su responsabilidad ocuparse de la lectura en la universidad. El documento se organiza en tres momentos: El primero justifica la propuesta de formación; el segundo la caracteriza; el tercero visibiliza los sucesos emergentes durante el trabajo con los dos documentos de lectura y, por último, se presenta la discusión. La reflexión desarrollada por el grupo investigador podría mostrar que la transformación de las instituciones -hacia prácticas académicas con la lectura- pasa por la necesaria formación de equipos docentes.

Políticas para el Fomento de la Lectura y Escritura en la Universidad de Ibagué

Gina Quintero Aldana & Yurani Ruiz

Univesidad de Ibagué., Colombia

La presente ponencia constituye un avance del proyecto de investigación: Caracterización de las Políticas Institucionales para la Lectura y la Escritura en Lengua Materna, en la Universidad de Ibagué, cuyo objetivo general es determinar y caracterizar las políticas sobre lenguaje en la Universidad de Ibagué. El estudio es descriptivo e interpretativo y los datos de análisis son cualitativos tales como: documentos referidos a política de la Universidad sobre lectura y escritura, entrevista a directivas, docentes y estudiantes de la Universidad de Ibagué y los programas curriculares de los cursos que la institución ofrece. Adicionalmente, se toman datos cuantitativos a través de una encuesta a estudiantes de la Universidad de Ibagué.

El resultado esperado es el documento Caracterización de las políticas institucionales para la lectura y la escritura en lengua materna, de la Universidad de Ibagué y artículos publicables sobre el tema.

La lectura y la escritura, una cultura universitaria que se reivindica en la fundación universitaria tecnológico Comfenalco

Enyel Manyoma, Mapy May Ripoll y Jorge Luis Buelvas
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, Colombia

El proyecto La lectura y La escritura como una cultura en la universidad, tiene una gran significación para la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, en tanto en esta se consideran estos procesos como uno de los acontecimientos académicos más importantes, sino el más importante de la vida universitaria por ser una práctica inserta en la Sociedad y en la cultura. La intención de este proyecto es la de transformar los modos de hacer y de decir en las aulas de clase en relación con la lectura y la escritura; por cuanto es allí donde se entretejen interdisciplinariamente los saberes que todo profesional debe comportar competentemente

Igualmente, el proyecto busca articular a profesores y estudiantes a la comunidad de lectores y escritores, formar ciudadanos de la cultura escrita, es decir, formar personas capaces de acudir a la lectura y escritura para solucionar problemas en prácticas reales. Es por ello, que la Institución ha impulsado este proyecto, dado que tiene la convicción que es la mejor alternativa para ofrecer una educación de alta calidad.

El proyecto se fundamenta en las teorías de la semiótica de la interpretación de Umberto Eco, de la Texto Lingüística de Teu Van Djck, de la propuesta de la lectura como transformación del ser lector de Jorge La rosa y otros teóricos que hacen aportes a estos dos procesos.

El proyecto se desarrolla metodológicamente desde una perspectiva que integra aspectos cuantitativos y cualitativos, ampliando el horizonte investigativo de lo científico y metodológico en la búsqueda de una epistemología de la complementariedad que sustituye cualquier eventualidad teórica y práctica. Se reivindica esta perspectiva, dado que es a través del conocimiento didáctico-pedagógico de la lectura y escritura que se puede hacer comprensión del proceso de producción de textos y mejorar la calidad de la producción tanto de docentes como de estudiantes.

El plan lector: una estrategia para mejorar la calidad académica en el pregrado

Adriana Gordillo Alfonso, Universidad de la Salle

En el marco del proyecto Educativo de la Universidad de la Salle (PEUL), se recupera la necesidad de educar integralmente para promover la generación de conocimiento que ayude a la transformación social. Es así que la universidad, privilegia didácticas que le permitan a la persona formarse para pensar con rigurosidad y sentido crítico. Por esta razón, hay estrategias institucionales como el plan de alfabetización cultural que se visibiliza a través del plan lector. Este plan se enmarca en la comprensión de la cultura como texto y particularmente el estudiante de lenguas en tanto que lector, se convierte ante todo en “traductor cultural” poniendo en escena los textos, sus representaciones, imaginarios y costumbres, (re) construyendo los significados culturales que emergen en su calidad de usuario, analista y pedagogo de la lengua. En síntesis, el plan lector, se ha venido reconstruyendo colectivamente. El canon de los 20 libros fundamentales, es leído por todos los estudiantes de la Salle en los espacios de formación Lasalliana y la propuesta de los 20 libros disciplinares, se cristaliza en las demás áreas que conforman la malla curricular de la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés. Es así que en cada uno de los espacios disciplinares, el profesor trabaja con sus estudiantes el texto que corresponde , permitiendo un espacio de reflexión en donde los estudiantes y profesores ensanchan sus estrategias lectoras a la vez que fortalecen su competencia discursiva y su enciclopedia, vigorizando así el acto lector. Para ello, se instauran una serie de estrategias que permiten la comprensión y producción de textos.

Comprensión y producción de textos académicos. Una propuesta de trabajo para este componente en la Universidad del Valle

John Saul Gil - Universidad del Valle, Colombia

Este artículo recoge parte de la discusión y de las propuestas de trabajo curricular planteadas en la Universidad del Valle desde los años 90, en donde se plantea la necesidad de formar profesionales capaces de aportar a la nueva sociedad del conocimiento y de reconocerse individual y colectivamente como parte de una nación a través de su lengua materna.

Se justifica la urgente necesidad de inscribir el estudio de la comprensión y la producción de textos académicos como un componente básico de la formación académica de los estudiantes, en el amplio paradigma de saberes que definen a la universidad y se postulan opciones pedagógicas y curriculares para este componente, integrando los esfuerzos y la experiencia de trabajo académico e investigativo del Grupo de Investigación en Textualidad y Cognición - GITECLE, de la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina, y de un grupo de profesores del Departamento de Lingüística que durante más de una década han liderado la reflexión y el trabajo en este campo en la Universidad del Valle.

De manera general, se revisan algunos antecedentes y orientaciones pedagógicas y curriculares que tienen relación con este componente en la Universidad del Valle para luego sugerir opciones de trabajo en los cursos respectivos; posteriormente, se hacen recomendaciones para la apertura de nuevos espacios curriculares que permitan el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de la Universidad. Al final, se proponen algunos cursos básicos de comprensión y producción de textos para cuatro grandes áreas del conocimiento, en el marco de un menú que permita en un segundo nivel la oferta de otras opciones en distintos niveles formativos de los estudiantes.

CONSIDERACIONES PARA LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD

Mireya Cisneros Estupiñán - Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia

A continuación presento una serie de consideraciones en torno a la lectura y la escritura en la universidad para fundamentar su investigación. En un primer apartado se estima la lectura y escritura desde políticas nacionales e internacionales que han llamado la atención acerca de su importancia y pertinencia en la actualidad. El segundo apartado se refiere a la lectura y la escritura como retos en la universidad y en la sociedad. El tercer apartado resalta la necesidad de buscar la cualificación de la lectura y de la escritura no como procesos aislados sino interrelacionados. En el cuarto se hace referencia a los contrasentidos de la lectura y la escritura que se dan en las universidades. Y se finaliza con un breve apartado sobre la importancia del texto expositivo- argumentativo.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA UNIVERSIDAD
PROBLEMAS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

Sol Mercedes Castro - Universidad Distrital, Colombia

Se plantea que la interlocución humana tiene lugar en distintas esferas de la actividad y que cada una implica un estilo textual que a su vez involucra diversos subestilos y se afirma que la sociedad ha encargado a la escuela de aportar al desarrollo del dominio de la comprensión y producción de textos, por cuanto son los elementos de la comunicación. A partir de una muestra de investigaciones colombianas acerca de la enseñanza de la comprensión y producción de textos en la universidad, se identifican los problemas teóricos y metodológicos implicados en dicha enseñanza y se señala la necesidad de articular los programas de formación con las necesidades sociales y el desarrollo científico.

2008-10-07T06:39:00.000-07:00

Mesa temática 7. Lectura, escritura y ciencias del lenguaje

TIPOLOGIAS TEXTUALES O MODELOS TEXTUALES?
QUÉ ENSEÑAR, QUIÉNES Y A QUIÉNES EN CURSOS DE LENGUA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO COLOMBIANO

Luis Carlos Castillo, Universidad del Valle - Colombia

La existencia de cursos de español, redacción, comunicación o expresión escrita que se dictan en las universidades colombianas hoy día, han venido incluyendo como objeto enseñable todo lo relacionado con los textos escritos. En efecto, no hace más de dos décadas que este tipo de contenido llegó para competir con contenidos tradicionales de gramática, sintaxis, y ortografía. No obstante, el efecto de este nuevo contenido en la formación de los estudiantes parece ser poco puesto que se esperaba que con un recorrido diferencial por los distintos textos los estudiantes aprenderían a reconocer sus estructuras, funciones y usos, conocimientos aplicables estratégicamente posteriormente en tareas de lectura y escritura.

Por otra parte, la comunidad académica, me refiero a los docentes universitarios, teóricos de la lingüística textual y del análisis del discurso, han venido sosteniendo una discusión (no siempre declarada) sobre un criterio equilibrado que determine qué tipos de textos se deben enseñar a los estudiantes universitarios y qué modo de clasificación u organización de los textos implementar. Pero en términos prácticos la discusión ha sido tan álgida que hoy se ha aceptado que hay una diversidad conceptual ineludible (válida) y que no es posible ponerse de acuerdo. Es decir que se acepta que en cuanto a la clasificación de los textos escritos debemos conformarnos con que estamos ante una babel conceptual, no obstante, la consecuencia de ello es que esta confusión conceptual ha sido trasladada al aula de clase.

Al tenor de estas dos situaciones enunciadas en el presente documento hago una reflexión sobre una cómo entender de una manera más clara el papel que desempeñan actualmente la diversidad textual en la enseñanza de la lectura y escritura universitaria y qué criterios de clasificación se deberían tener en cuenta a la hora de decidir qué segmento de esta diversidad es enseñable en el ámbito universitario. Esta reflexión se hace en el marco de la realidad universitaria colombiana, por ello, en ella se argumenta a favor de los profesores de lengua como los más idóneos (más no los únicos) para afrontar la enseñanza en forma masiva de la lectura y la escritura de textos académicos en el contexto universitario.

Los textos escolares colombianos para la enseñanza de la escritura en la educación universitaria

Isabel Borja

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia

Se ofrece un avance del proyecto de investigación cuyo objetivo es identificar las características de los textos escritos en Colombia para la didáctica de la escritura en el nivel universitario.
Se da cuenta del diseño de la investigación, el cual implica el supuesto de que es posible identificar los fundamentos conceptuales implicados en las propuestas metodológicas que se elaboran para orientar el desarrollo de la escritura en estudiantes universitarios.
Se identifican algunos supuestos teóricos que sirven para la creación de un tipo determinado de estos libros, el cual se caracteriza. El análisis demuestra la articulación entre las teorías, declaradas o implícitas, en las que se fundamenta la escritura del tipo específico, en tanto proponente de un modelo de metodología y como objeto cultural destinado a cumplir una función social prevista.

Impacto de las competencias para la comunicación en la formación del nuevo profesional

Rosalba Arriera

Corporación Universitaria de la Costa CUC, Colombia

El objetivo de la investigación fue evaluar las competencias comunicativas de los estudiantes del primer semestre de la Institución. El Propósito, desarrollar competencias en lenguaje que permitan al nuevo profesional aproximarse a la ciencia para construir un mejor futuro. Es papel de la educación superior promover prácticas pedagógicas creativas que incentiven un aprendizaje significativo para formar ciudadanos capaces de desarrollar su potencial creativo. Se plantea la pregunta de investigación: ¿Cómo trabajar para desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas que le permitan desenvolverse con acierto en la corriente textual del mundo en el que vive? Se justifica, desde la concientización del estudiante en el papel humanizante y socializador del lenguaje y la importancia en su formación profesional. Se aplicó la metodología descriptiva- cualitativa con apoyo en datos estadísticos. Se evaluaron trece programas con muestra altamente representativa. El sustento teórico lo constituyeron las teorías del lenguaje y la comunicación, especialmente la pragmática y el análisis del discurso. Como resultado se encontró en la comprensión lectora: las competencias Inferencial, Gramatical y Macro estructural estuvieron en nivel BAJO. La literal, MEDIO. En la oralidad, las competencias lingüística, Pragmática, Semántica y Kinésica, ACEPTABLE y la Sintáctica, DEFICIENTE. Se concluye que en la oralidad, los estudiantes poseen manejo insuficiente del léxico con tendencia a reemplazar los vocablos del discursivo, por expresiones carentes de sentido y uso exagerado de deícticos. Su estructura discursiva no atiende las diferencias de participantes. En la competencia gramatical, dificultad para interpretar la estructura y la organización textual. Resultados pobres en el orden lógico y coherencia al texto escrito.

Acerca de la manera como se enseña a comprender y a producir un punto de vista y los argumentos que lo sustentan

Shirley Solís

Universidad Autónoma de Occidente, Colombia

Se trata de compartir y discutir una experiencia relacionada con la enseñanza de la argumentación escrita, específicamente con el proceso construido para que los estudiantes universitarios de pregrado accedieran a la comprensión de lo que significa establecer un punto de vista y argumentarlo. Para poder cumplir con este propósito se parte de la idea: “no se aprende a argumentar únicamente con la revisión y explicación de los conceptos; o a partir del análisis de un texto argumentativo sí se considera éste como un ejercicio aislado de un contexto significativo. En esta experiencia se privilegia el hecho de que el estudiante aprende a argumentar si participa con sentido en el acto de la argumentación. Por esta razón, se le da importancia al hecho de concertar conjuntamente el tema sobre el cual se va a polemizar; a la posibilidad de plantear preguntas sobre lo que se quiere indagar y a los espacios de discusión, es decir, en el marco de un proyecto de escritura. Además, durante el desarrollo de esta experiencia se combina la explicación de conceptos (argumentar, punto de vista, argumentos) desde los presupuestos teóricos de Perelman y Joaquín Dolz, con actividades para comprender y producir un punto de vista y plantear argumentos. Es importante anotar que se hace uso del taller como “una práctica educativa que combina la imitación, la creación, la inteligencia práctica, unas técnicas, un cuerpo” Vásquez (1999: 26). Forma parte de este proceso el ejercicio de análisis de textos argumentativos (artículo de opinión) desde una perspectiva discursiva para abordar elementos como la intención del texto y el concepto de destinatario. En cuanto a las mediaciones se destacan el ejercicio de la metacognición y el uso de consignas que hacen referencia a: explicar, preguntar, señalar, inferir, ejemplificar, mostrar modelos o maneras de hacer.

2008-10-07T06:30:00.000-07:00

Mesa temática 6. Lectura, escritura y campos humanísticos

La teatralidad: cómo enfrentarse al texto dramático en el aula

Antonio García del Toro
Universidad Interamericana de Puerto Rico

Nuestra presentación examina la forma correcta en que debe estudiarse y analizarse un texto dramático en el salón de clases. Sin olvidar los valores literarios del texto, se apunta cómo llegar a los valores estéticos y artísticos que lo convierten en un texto representable, razón para la que fue escrito.

Autores Vallecaucanos

Myriam Zenaida Rojas Correa
Institución Universitaria Antonio José Camacho, Colombia

En la institución Universitaria Antonio José Camacho, se pensó en una estrategia que permitiera y motivara los estudiantes de primer semestre a incursionar en procesos de lectura y escritura en profundidad, de una forma lúdica y activa; para ello se escogió el tema de los autores Vallecaucanos, no solo desde la perspectiva de la literatura y sus géneros, que se considero importante tener en cuenta aquellos autores que de alguna manera se han involucrado para hacer del Valle del Cauca, una región pujante y creadora, con excelentes personajes para Colombia y de Colombia para el mundo.

La presentación de la propuesta se hizo a través de preguntas que les permitieran a los estudiantes confrontar su grado de conocimiento o desconocimiento frente al tema: ¿Qué autores de la literatura, del arte, de la ciencia o de la tecnología conocen ellos?, ¿Cuáles son sus obras o trabajos más representativos?, ¿En qué lugares del Valle del Cauca o de Colombia hay muestra de esta obra?, ¿Cómo beneficia el logro de estos personajes a través de sus proyectos u obras al Valle del Cauca?; entre otras que fueron surgiendo por parte de l@s chic@s.

En sus respuestas fue muy grato observar y escuchar que algunos tenían grandes conocimientos, otros solo recordaban nociones y los más aterrados decían que lo habían olvidado. Es allí donde se materializa la propuesta, invitándolos a realizar un proyecto de aula, donde se explica (¿Qué es, cómo se hace, para qué se hace?, objetivos, metodología y cronograma que nos permita a todos hacer un seguimiento y dar al final unos resultados) que les permitiera profundizar (leyendo y escribiendo) y pensar en formas lúdicas para contar a los otros sus búsquedas y consultas sobre diferentes personajes ya fuera de literatura, de ciencia, de tecnología; l@s chic@s inician por consultar en Internet, otros en libros, en revistas y otros en las bibliotecas publicas de la ciudad, preguntan a otros docentes,(Aquí el trabajo es interesante porque se torna una pregunta de todas las áreas del conocimiento) preguntan en sus casa y se hacen preguntas de que tanto quieren conocer de los autores consultados. Realizan resúmenes, reseñas y cuadros comparativos de sus búsquedas bibliograficas. Dan razones de manera escrita porque unos y porque otros no los tendrán en cuenta al momento de presentarlo a los compañeros.

Se consulta sobre variadas formas de presentar un proyecto y allí surgen variadas y dinámicas formas de contar a sus compañeros sobre los autores consultados, hay que buscar y prepararse para hablar en publico, para hacer un ensayo, para una revista, para una entrevista, hasta una yincana del conocimiento y en fin, son muchas las formas que les surge para que los otros conozcan de sus personajes trabajados. Los retos que surgen alrededor del proyecto son múltiples y con argumentos donde hubo grupos que se aventuraron en entrevistar al personaje, filmarlo y pedir consejo para ser buenos lectores y escritores hoy en un mundo de tecnología y donde la computadora juega un papel protagónico en sus vidas juveniles. (Como sucedió con Gustavo Álvarez Gardeazábal, Orlando Rincón, Lucy Tejada y Julián Rodríguez, entre otros que a pesar de sus múltiples compromisos y la perseverancia de l@s chic@s, lograron entrevistar y filmar).

Las competencias comunicativas que se desarrollaron, ampliaron y ejercitaron en los estudiantes fueron la cognitiva, la lingüística, la semántica, la argumentativa, la propositiva y el análisis y síntesis de diferentes materiales escritos y escuchados en las entrevistas.

Fue muy grato el trabajo realizado y las actividades que fueron surgiendo en torno a la lectura y la escritura (consulta de materiales, resúmenes, reseñas, cuadros comparativos, escritura de ensayos, entrevistas, redacción de preguntas y posibles respuestas) de una forma critica y objetiva por parte de l@s chic@s, la creatividad también fue invitada y jugo un papel importante en los jóvenes universitarios.

TODOS PARA UNO
ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE NOVELA, HISTORIA Y PERIODISMO

Oscar Perdomo, Universidad Autónoma de Occidente, Colombia

La literatura, como tantas cosas con más de dos definiciones, tiene muchas madres y padres y, cómo no, en estas incestuosas relaciones aparecen parentescos nada claros. Desde su el inicio, todo lo que fue escrito ha sido considerado, en varias oportunidades y por diversos estudiosos, historia y literatura. Testimonio real y, al ser escrito y reinterpretado, expresión narrativa. De la misma manera, aunque el oficio del periodismo sólo aparece con el consumismo, ya existía la labor de recoger información para ser transmitida. Desde la piedra roseta hasta los juglares renacentistas, pasando, cómo no, por el “Aviso del Terremoto” y los cantos de Rafael Escalona, los intelectuales defensores del periodismo sostienen que éste existió desde mucho antes del Yellow Kid.

Pero antes de complicar (más) la cosa, tratemos de poner orden en el aquelarre del primer párrafo. Se supone que este texto hablará de la relación entre la literatura y la historia. Sin embargo, como si este paralelo fuera sencillo, se nos ha colado un tercer elemento, el periodismo. Así que, a riesgo de ser sepultado por la temática, empecemos la disertación.

Para tratar de aminorar un poco la orgía inicial a la que remite el término “literatura”, vamos a desmenuzarlo. Nos quedaremos, exclusivamente, con la novela. Afuera van los géneros líricos, la ensayística y todos los híbridos que podamos imaginar. De la misma manera, como muchos autores consideran al periodismo como un género literario, tendremos que expulsarlo, aunque permitiremos que se asome por la ventana, ya que quedamos en que él haría parte de nuestro análisis. Sin embargo, valga la oportunidad para desglosar al periodismo de la misma manera. No nos remitiremos a leads noticiosos ni pirámides invertidas, sino a los géneros respetables: el reportaje y la crónica. En resumen, a partir de ahora cada vez que se hable de literatura nos referiremos a la novela o, al menos, a la narrativa. Y al hablar de periodismo nos quedaremos con la crónica investigativa.

En cuanto a la historia, remitámonos al que sabe. Aristóteles, en la poética, dice que la historia cuenta lo que pasó, usa la palabra para referir hechos, en el entendido de que se toman por verídicos. La ficción misma reconoce ese axioma. Cervantes escribió en El Quijote que uno es escribir como poeta y otro como historiador. El poeta puede contar o cantar las cosas, no como fueron, sino como debían ser; y el historiador las ha de escribir no como debían ser, sino como fueron sin añadir ni quitar a la verdad cosa alguna.

Sin embargo, Alonso Quijano, que no pudo conocer la prensa escrita, tal vez en su delirio hubiera podido adivinar que esas definiciones podrían aplicarse al periodismo. Por eso esa disciplina se coló en este ensayuelo, porque el periodismo también relata hechos que se toman por verídicos (que no es lo mismo que decir que son verídicos). Desde luego, al periodismo hay que añadirle la inmediatez. Por eso Octavio Aguilera afirma que el periodismo es la historia del presente y la historia el periodismo del pasado. Otro autor que jugó con los géneros, Benito Pérez Galdós, declaró que lo contemporáneo no se puede transmutar en novela histórica si se quiere hacer algo trascendente. La historia no es inmediata, el periodismo sí.

Entonces la historia y el periodismo serían primos hermanos. Ambos deben recopilar los hechos de manera objetiva. Sólo que el segundo lo hace de manera inmediata y perecedera, mientras la primera debe (debe?) perpetuarse como registro de una época. No es descabellado suponer que en los tiempos actuales algunos trabajos periodísticos hayan subido de estrato y se consideren documentos históricos. Tómese como ejemplo la obra de la recientemente desaparecida Oriana Falacci, quien dijo a propósito de su “Entrevista Con La Historia” que era un documento a caballo entre el periodismo y la historia. Probablemente muchos textos de periodistas responsables cabalgan de la misma manera.

Pero, y para continuar con la metáfora hípica, no podríamos decir lo mismo de algunas novelas que cabalgan entre la literatura y la historia? O, para seguir con los paralelos, entre la literatura y el periodismo? Teniendo en cuenta que la historiografía depende del lenguaje (y la prensa todavía más, de manera incluso onomatopéyica), podríamos incluso afirmar que la literatura es primigenia para las otras dos. No se puede olvidar que abundan los ejemplos en los que se mezclan ya no sólo dos de los géneros mencionados, sino los tres juntos.

La literatura siempre se ha nutrido de la historia y viceversa. Como afirma el venezolano José Cruz: La historia busca datos en la literatura para documentar el pasado lo más objetivamente posible; y ésta, por su parte, los busca en la historia para reelaborar estéticamente unas circunstancias determinadas. Sin embargo, este intercambio es posible porque hay entre una y otra una base común. Es obvio que inicialmente la historiografía no se diferenciaba demasiado de la literatura. Delimitando un poco y regresando al género narrativo, fue Lukács quien acuñó el término ficción histórica para las novelas de principios del siglo XIX, género que fue enriquecido por autores de la talla de Tolstoy, Dumas, Stevenson, Flaubert, Dickens y muchos más, y no sólo remitiéndose a la historia reciente, sino mucho más atrás. Por supuesto, la historia (la realidad) siempre ha sido fuente de inspiración para los escritores. Pero el nuevo género permitió una reinterpretación más cercana, más responsable de las realidades descritas. Sin embargo, la barrera continúa. Estamos hablando de literatura, es decir, de ficción. Y la historia no puede darse el lujo de ficcionalizar.

Lo mismo sucede con el periodismo. En el proceso de estructuración del oficio llegó incluso a haber ejemplos macondianos, como el redactor francés Clemenceau quien colocó en las paredes de su diario “L’aurore” un letrero que decía se recuerda a los señores periodistas que la frase consta de sujeto, verbo y predicado. Quienes quieran emplear adjetivos vengan a verme”. Y no sólo reporteros de oficio se imponían tal rigor. El mismo Hemingway, quien fue periodista como fue casi todo lo que era posible ser, tenía una regla de oro: No utilices el adverbio. Estos consejos, ingenuos sin duda pero necesarios a la hora de forjar una disciplina (el periodismo apenas va a cumplir tres siglos de existencia, lapso que parece muy largo pero es ínfimo comparado con la historia y la literatura, que nacieron con la escritura y, por ende, con la civilización), permitieron que el periodismo se afianzara con sus propias reglas y, al imponer límites claros, se diferenciara de otras manifestaciones escritas de las que heredó casi todo, es decir, la narrativa y la crónica.

Curiosamente, cuando el periodismo actual está reducido a la información escueta que se transmite en segundos a todo el globo, son estos géneros originales los que le dan una nueva vida. Está el periodismo informativo, que se actualiza minuto a minuto en las páginas de Internet y que carece de barreras (como no sean políticas), y el periodismo investigativo, donde regresan los estilos narrativos que lo vieron nacer. Leer una crónica actual o un buen reportaje tiene un valor literario. No sufren de la desactualización propia de la noticia, pues su permanencia no depende de la cercanía con el hecho, sino de la pertinencia con que fue analizado y, obviamente, la calidad de la pluma. Esta labor, de periodistas, la ejercen quienes son capaces de escribir, es decir que estos periodistas son escritores de no ficción, al menos en las páginas de sus diarios.

El periodismo lo iniciaron los escritores. Y actualmente muchos escritores tienen que ganarse la vida con el periodismo, una de las pocas profesiones donde sirve saber escribir. Así que la cantidad de novelas de ficción histórica se multiplicó con el nuevo periodismo y la novela de no-ficción encabezada por Truman Capote. De didáctica manera, José María Merino escribe que la novela histórica pretende utilizar como recurso literario un momento real del pasado, recreándolo con los instrumentos y medios de la ficción. La relación entre ambos géneros ha sido tensa, como suele suceder entre hermanos. Gabriel García Márquez, autor de varios libros híbridos como “Relato De Un Náufrago” y “Noticia De Un Secuestro” defiende la profesión: El periodismo me ha sido muy útil en el oficio literario, me enseño recursos para darle validez a mis historias. Igualmente, Aldous Huxley dice que el periodismo enseña a dominar el material rápidamente y a fijarse en las cosas. Alejo Carpentier lo define como una maravillosa escuela de flexibilidad y entendimiento del mundo.

Sin embargo, no todos los autores tienen esta posición. James Barrie dijo que el periodismo es una forma de literatura que honra al hombre cuando ya la ha abandonado. No todos son tan amables como el niño perdido; Jorge Luis Borges declaró que el periodismo distorsiona la mentalidad del escritor. Su colega y rival Ernesto Sábato coincide con él al opinar que ese oficio puede destruir a un buen escritor. Katerine Anne Porter aseguró que para un escritor es muy malo trabajar en un periódico. Antes que eso es preferible hacer picadillo en un restaurante.

La polémica está en la mesa y ya hay bastantes primeras piedras. Desde luego, no hallaremos respuestas aquí porque simplemente no existen absolutos, aunque sí leeremos bastantes luces de intelectuales que han abordado el tema anteriormente. Pero si por el lado del periodismo llueve, por el de la historia no escampa. La historia y la narrativa se han separado y nuestras sensibilidades no parecen capaces de reconciliarlas, dijo Harold Bloom. De este lado, la polémica con (contra?) la literatura remite directamente a la cuestión de la verdad, o al menos de la veracidad. Y esto incluye, por supuesto, la forma de redactar, pues cualquier adjetivo puede sepultar la objetividad (término que en sí es cuestionable) del texto y acercarlo peligrosamente a los campos de la ficción. El historiador no es un coleccionista ni un esteta: no le interesan la belleza ni la singularidad. Sólo le interesa la verdad, pontificó Veyne en su libro “Cómo Se Escribe La Historia”

Otro de los pilares de la historia es una distancia con respecto de los hechos. Y esta distancia no consta solamente de lo temporal, sino que incluye una reinterpretación, un nuevo análisis, si no el primero, de lo sucedido y de las implicaciones que pueda tener. Federico Álvarez escribió que en una novela histórica, el acontecimiento debe ser también histórico. Es por ello por lo que la comprensión de algo pasado tiene, en cuanto a la plasmación estética, una cierta superioridad en cuanto al acontecimiento contemporáneo.

De otro lado, el afán de la historia de ser tratada como ciencia exacta tiene su propia polémica. Desde el renacimiento, mucho antes de que el término ciencias humanas brindase amnistía a todo lo que no era numéricamente demostrable, la historia se ha esmerado en un rigor metodológico que le permita la exactitud de los hechos narrados. Pero esto es virtualmente imposible, pues al pasar por la pluma del historiador es inevitable una contaminación, un punto de vista a partir del cual leer los acontecimientos. Es válida la cita de Michel de Certau: el pasado nos resulta ficción del presente. También Borges dijo no hay obra que no sea de su tiempo.

Y, aún si los preceptos del periodismo y la historia fueran menos difusos, no se puede olvidar que ambos han sido utilizados como instrumentos de manipulación, de poder. Vieja es la máxima la historia la escriben los vencedores, y creo que no vale la pena recordar alguno de los numerosos ejemplos en los que el periodismo ha estado (está) al servicio de los intereses creados. A este respecto, aunque hay que reconocer que muchas obras narrativas y autores han sido utilizados de la misma manera, en la mayoría de los casos un artista sólo responde a su necesidad personal, a la estética.

Sin embargo, la idea no es tratar de abrir más la brecha entre las disciplinas, sino más bien tratar de hallar las raíces comunes, los lazos conectores que permitan un trabajo conjunto y no unos límites inocuos. Lo primero y lo más obvio es que los tres oficios tienen en común una narratividad, el objetivo para todas consiste en narrar algo, bien sea para entretener, para comunicar o para perpetuar en la memoria de la humanidad. Con algo de suerte y talento se pueden conseguir las tres. Es necesaria la mirada del escritor (del historiador, del periodista) para lograr la síntesis del acontecimiento y deshilvanar lo importante de la enredada madeja que nos presenta la realidad y su pluralidad de voces y puntos de vista. Sólo un autor de ojo y pluma entrenados puede entrever las verdaderas consecuencias de un acontecimiento y su respectivo análisis. A diferencia de una descripción escueta, una narración permite descifrar causas, motivos y circunstancias así como efectos y vaticinios. En este sentido, las tres disciplinas desde sus respectivos campos son igualmente válidas. Diferentes en sus medios, pero equivalentes en sus intenciones.

Es imposible entregar al lector (de novelas, de periódicos o de textos históricos) la verdad de los acontecimientos tal como ocurrieron. Éstos tienen que pasar por montones de tamices, desde testigos y recreaciones mentales y verbales, hasta la visión final escrita. Esa versión escrita se convierte en la versión histórica, la versión que se tendrá como verdadera a pesar de que no puede ser fiel a una realidad que es imposible de capturar como esencia y como simultaneidad. Una recreación del pasado, una reinvención, si somos lo suficientemente sinceros y atrevidos, es lo que la historiografía nos entrega. Y hay tantas versiones de los hechos como historiadores. Entonces la historia se nos presenta como un calidoscopio de voces que el lector debe, en un nuevo intento de interpretación, analizar para tomar su posición. En palabras de Levi-Strauss, La historia es un conjunto discontinuo, formado de dominios históricos.

De la misma manera sucede con el oficio periodístico, con el agravante de la inmediatez y la celeridad. El periodista debe desenmarañar la noticia de la vorágine de acontecimientos anónimos cotidianos. Sólo un buen tratamiento puede convertir una noticia en un hecho noticioso, es decir, algo que interese y afecte a una comunidad. Y, en el caso del reportero, la pluralidad de voces es cacofónica pues, literalmente, todas hablan al tiempo y todas pretenden llevar la verdad. En las noticias de dos columnas simplemente se ponen los testimonios y el lector se queda con alguna de las versiones. Es en los reportajes y los géneros investigativos donde se puede poner en tela de juicio tales testimonios en busca de una verdad o, al menos, una cercanía entre los hechos ocurridos, los narrados y los aceptados por una sociedad.

En cuanto a la literatura, el escritor tiene que hacer el mismo trabajo pero añadiendo los abismos de su alma, que suelen ser tan profundos que lo obligan a realizar el infame oficio de las letras sin aspirar siquiera a un salario de locutor (como premio de consolación, tal vez consiga la eternidad). Su laberinto es más intrincado, pues la realidad es reflejo de su alma y su excesiva sensibilidad le impide la simulación de objetividad que requieren las dos disciplinas previamente vistas. La metáfora aparece entonces como tabla de salvación y la ficción permite interpretaciones que jamás podrían darse con el periodismo o la historia. Versiones delirantes y mentirosas si se quiere, pero no por ello menos válidas. Sólo que de lectura más compleja.

Y esa es la versión que me interesa. Cada quien tira para su lado, es cierto, y aunque mi formación periodística me alcanzó para colarlo a esta fiesta privada, debo reconocer que mi vocación personal me obliga a quedarme con las letras. Pero ésta no es una decisión de gusto (decisión que, a propósito, es totalmente arbitraria e inútil, pues este ensayuelo no pretende ser un concurso o ponderar una disciplina por encima de las otras), sino de contenido. La historia pretende dictar una verdad, es la portadora de la bandera de lo socialmente aceptado. El periodismo actúa como caja de resonancia, como lupa que escudriña los hechos actuales. Pero la literatura permite una reinterpretación libre, entendiendo este término no como libre de las normas de las disciplinas previas, sino como libre de concepciones rígidas. La ficción puede romper etiquetas, traspasar barreras, plantear interrogantes, encarar supuestos, desvirtuar axiomas y enfrentar al lector con una realidad que le han puesto frente a los ojos y que quizá nunca ocurrió. Es decir, enfrentar al lector consigo mismo.

Tal vez me puse un poco borgiano en el párrafo anterior, pero es ese sentimiento, esa pulsión la que me lleva a inclinarme por la ficción. La necesidad de entender por mí mismo al igual que debe hacerlo cada lector. Y ese entender no se refiere a alcanzar una supuesta verdad, sino a tomar una posición con respecto al mundo. Lo primero a “entender” sobre la verdad es que no existe, no al menos una pleonástica “verdad verdadera”, sino una multiplicidad de verdades a la que el lector debe añadir la suya sabiendo que sólo es válida para él. Estos procesos sólo los ofrece la literatura.

Pero, entonces dónde queda la verdad? Para responder a esta pregunta hay que hacer otra: Cuál verdad? Y ni siquiera me refiero a la cantidad de visiones y verdades mencionadas anteriormente, sino a una supuesta verdad objetiva y única. Cuál verdad, repito, si la historia (ni qué decir el periodismo) nunca nos han entregado verdad alguna. La historia de la humanidad es un conjunto de ficciones minuciosamente creadas para adaptar una realidad y presentarla como algo diferente a lo que fue. Escéptico a estas alturas? Preguntémosle a Harry Lee Oswald o, para no salir del barrio, a Juan Roa Sierra.

Desde luego, no toda la historia universal ha estado al servicio del poder, pero es innegable que lo que aceptamos como verídico ha sido manipulado y maquillado y que las versiones contradictorias corresponden menos a los puntos de vista que a los intereses de cada bando. Entonces, si aceptamos que lo que conocemos como verdad es simplemente la versión oficial (cómo no admirar la sabiduría de George Orwell en “1984”, lo que me obliga aún más a transar por la ficción), nos daremos cuenta de que las versiones ficticias (es decir, honradamente ficticias) de las novelas no son tan diferentes de la historia y que, en cambio, al verse libres de compromisos con los intereses que entronizaron la historia, pueden dar más luces sobre los acontecimientos. Esto, que suena tan disparatado, no podría estar mejor explicado que en los labios de un demente ficticio: Te cuento las mentiras para que conozcas la verdad aconseja Don Quijote a Sancho Panza.

Y resultó que, de tres disciplinas formadas y correctas, terminamos en un campo de arenas movedizas donde nada es real, una especie de Matriz como la de Neo o de sueño cortazariano. De algo complicado pero tratable llegamos a problemas filosóficos y existenciales. No era para menos, supongo. Me consuela que no había intención de agregar mis respuestas a la colección de verdades universales. Simplemente, diré que en un mundo donde lo real es ficcionalizado, la ficción es lo más cercano a la realidad. Por eso me quedo con ella, aunque mi posición no le interese a nadie (suponiendo que alguien haya llegado hasta esta línea).

Entonces, la novela histórica de la que hablábamos anteriormente puede convertirse en el documento por excelencia para la búsqueda, no de una supuesta verdad histórica, sino de unos análisis más cercanos a la realidad de una comunidad. En muchos casos, es menos importante lo que ocurrió que la manera en la que afectó a la sociedad. Tómese el caso, de nuevo, del asesinato de Jorge Eliécer Gaitán, cuyo único culpable según la historia fue Roa Sierra y que, según esos mismos historiadores, disparó la violencia partidista. Ambos conceptos han sido desvirtuados por nuevos historiadores, en el primer caso no se han dado los verdaderos responsables del magnicidio. Pero, para los miles de compatriotas muertos en las semanas siguientes, eso ya importa poco. En cambio, gracias a obras como “La Calle 10”, “El Día Del Odio” o “El Crimen Del Siglo” es más fácil abarcar el gran cuadro social en juego. La historia nos entrega datos y estadísticas, muchas veces maquilladas, pero novelas de la talla de “Viento Seco” o, con mucha mayor maestría, “El Día Señalado” dan cuenta del drama del ciudadano (campesino) de a pie. Ficción, fábulas que jamás ocurrieron, es cierto, pero que reflejan la verdadera dimensión de la tragedia.

Pienso que el punto queda claro. Punto que, a propósito, no me he inventado y que es casi tan obvio como fatuo, pues la recreación de una realidad a través de la ficción jamás será tomada en cuenta por la historia. Pero esto tampoco es verdadero. Gran parte de lo que hoy conocemos como textos históricos fueron versiones de rapsodas. Y aún hoy cuando alguien quiere contar los muertos de la masacre de las bananeras se remite a “Cien Años De Soledad”.

De todas maneras, y a modo de conclusión, quisiera afirmar que la novela histórica puede jugar un papel de Casandra (metáfora literaria, qué predecible). Canta a gritos realidades que son o que pudieron ser y que sólo hay que mirar con algo de agudeza, como a través de un prisma; pero nadie les cree. A lo mucho, las leerán con curiosidad. Pero no hay que quejarse demasiado. De todas maneras nadie lee historia tampoco. Por eso estamos condenados a repetirla.

Sin embargo, para que no se piense que estas páginas resultaron simplemente un conjunto de divagaciones, consérvese la idea del periodismo como hermano menor del binomio historia-literatura. Y téngase también en cuenta que a la larga, la literatura es lo único que nos salva.

Y esto último tal vez pueda considerarse como verdadero.

LA METÁFORA COMO MANIFESTACIÓN DEL MITO:
Un estudio de casos aplicado al drama Ligazón de Ramón del Valle Inclán

MaritzaTurizo Arzuza

Universidad Autónoma del Caribe, Colombia

La realidad de los pueblos latinoamericanos en la primera década del siglo XXI, tipificada por fenómenos como la crisis de valores y la incertidumbre ideológica, puede en cierto modo, equipararse a la convulsionada situación que vivía España hace cien años, inmersa en un agudo deterioro de sus concepciones tradicionales y sus estructuras socio- políticas. En tal sentido, el paralelo entre estos dos escenarios históricos hace que hoy cobre vigencia la lectura del teatro mítico -esperpéntico del español Ramón Del Valle-Inclán, quien desde su peculiar estética pretendía sacudir las conciencias adormecidas de su época, valiéndose de la inusitada fuerza de sus extravagantes personajes.
No obstante, justo por lo agitado del contexto geo- político en que Valle- Inclán escribe; resulta atrevido más que complejo, querer desentrañar el trasfondo ideológico de su teatro gallego de grupos marginales que dicen sus verdades en escena. Por lo tanto, este trabajo se orienta a develar la relación dialéctica entre la concepción del mito y el reiterado uso de metáforas en Ligazón, Auto para siluetas, pieza dramática breve que junto a otras cuatro integra el Retablo de la Avaricia, la Lujuria y la Muerte <1927>, una muestra del talento de Ramón Del Valle-Inclán, paradójicamente tan amigo del Modernismo Hispanoamericano como de la Generación del 98
A la luz de los ejes temáticos orientadores de nuestra investigación; nos aproximamos al análisis semiótico del teatro mítico- esperpéntico. Bajo un enfoque hermenéutico y holista, fenomenológicamente nos aventuramos a descubrir con Valle, la sociedad española post 1898, representada en su legendaria Galicia.
A partir del método histórico-dialéctico, la revisión documental y el análisis de contenido conducen a interesantes resultados que erigen el mito como una importante zona de significado ligada al folclor, la religión, las tradiciones y otras manifestaciones de la cultura popular.
La demarcación de los campos semánticos en Ligazón se sustenta en tres categorías míticas: la sirena, la serpiente y el diablo, las cuales se expresan en metáforas que vislumbran un paralelo entre objetividad y subjetividad, trasladando al plano de la lengua la cosmovisión del autor.

Escritura para la vida en riesgo: Una práctica de escritura proactiva

Juan Diego Castrillón

Universidad Autónoma de Occidente, Colombia

Es una reflexión alrededor de la experiencia que he tenido de provocación a la escritura en cursos de ética dados en diferentes ambientes (en la Universidad Autónoma de Occidente y en la Universidad Javeriana en 5 años) en el sector carcelario (El Buen Pastor, Villahermosa) y entre jóvenes de alto riesgo (Poblado II). Desde un modelo prospectivo los estudiantes son llamados a diferenciar sus propios espacios vitales ideales a través de la escritura, luego de considerar expectativas, riesgos y alternativas medibles de superación con base en indicadores.
Los estudiantes reciben una exhortación y un formato y como producto elaboran un Plan de Desarrollo Personal, que es incluyente de varios proyectos de vida, desde un modelo estratégico de planeación. La experiencia pedagógica no está sistematizada en el sentido de las ciencias positivas. Si se necesita, como situación medible, se puede mostrar la experiencia en El Poblado II (12 muchachos con antecedentes conflictivos graves en su barrio).

La lectura y la escritura como prácticas de producción y consumo cultural. Cinco premisas para el trabajo pedagógico en la Universidad

Giovanna Carvajal Barrios
Universidad del Valle, Colombia

La ponencia desarrolla cinco premisas relacionadas con el trabajo pedagógico en las áreas de lectura y escritura en la Universidad:
(1) Los modos de leer y de escribir de los estudiantes universitarios están enmarcados por sus prácticas de producción y consumo cultural.
(2) La escuela no se limita a ser un espacio de transmisión de conocimientos. Es una instancia donde se activan formas de interacción social y donde se diseñan y ejecutan políticas culturales.
(3) Los medios de comunicación (el libro, el cine, la radio, la televisión…), más que transmitir contenidos, proveen a los receptores de determinados ambientes. Ese efecto de encubrimiento que resulta de la inmersión en ellos es posible en virtud de la existencia de un entramado social en el que los medios se inscriben y en el que se lleva a cabo la producción de sentido.
(4)Los cursos de lectura en la educación superior no son sólo espacios para la apropiación de conocimientos semánticos y procedimentales (asociados a la cultura escrita o propios de las distintas disciplinas). Deben tener como propósito establecer una relación placentera con el acto de leer.
(5)El trabajo pedagógico debe reconocer el papel de la escritura en tanto forma de expresión de la subjetividad, y propiciar formas de interacción social en las que cobre sentido el acto de escribir.

Esta ponencia surge a partir del cruce de tres experiencias particulares: a) Una investigación sobre las prácticas de lectura y escritura juveniles, ubicadas en el marco de los procesos de producción y consumo cultural (incluyendo el uso de los medios de comunicación y de las Tics) (Carvajal, 1999). (b) El trabajo del grupo de investigación “Escritura, tecnología y Cultura”, sobre la relación de los estudiantes universitarios con la cultura escrita y la tecnocultura contemporánea (Ulloa y Carvajal, 2003-2008). (c) La experiencia pedagógica en la Universidad del Valle (“Escritura” para Comunicación Social, “Escritura Creativa” para la Facultad de Artes Integradas, “Música, Escritura y Creatividad”, para estudiantes de Música, “Taller de Escritura” para la Especialización en Comunicación y Cultura) (Carvajal, 1992-2008)

2008-10-06T13:35:00.000-07:00

Mesa temática 5. Lectura, escritura y aprendizaje

La Bitácora, una herramienta de aprendizaje en las neurociencias

Beatriz Muñoz - Pontifica Universidad Javeriana de Cali, Colombia

La propuesta se fundamenta en dos puntos claves: Primero, en los planteamientos de Vigotsky sobre el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto, en el entorno que lo rodea. Este tipo de teoría resalta el papel del aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, en su propuesta privilegia el papel del contexto dentro del proceso de aprendizaje de cada estudiante, por lo tanto, para él, la interacción social es un motor del desarrollo. La definición que subyace sobre el individuo, en Vigotsky, se relaciona con un ser constructivista y activo que construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un tutor y cuyo vehículo es el lenguaje. Segundo, en la necesidad de crear nuevas estrategias de aprendizaje con el objetivo de generar una relación activa entre el maestro, los estudiantes y el conocimiento genera el interés por la creación y construcción de la bitácora cuyo objetivo es el de introducir al estudiante en el maravilloso mundo de la ciencia, desde los planteamientos evolutivos como base hasta llegar a la complejidad del ser humano específicamente, estudiando el sistema nervioso y sus relaciones con los procesos cognitivos superiores que conforman la base de su comportamiento.

EVALUACIÓN DE UN MÓDULO DE LECTURA CRÍTICA

Doria Constanza Lizcano - Universidad Sergio Arboleda, Colombia

El presente artículo muestra los resultados en la evaluación del módulo ¿Cómo hacer lectura crítica?, y permitió examinar la eficacia de dicho material en el ejercicio de la enseñanza de la lectura crítica en el contexto universitario. Dicha evaluación está precedida por una reflexión sobre lo que se conoce sobre lectura crítica y el desarrollo del pensamiento crítico en los lectores.
Los resultados obtenidos en los tres tipos de evaluación aplicados al módulo –expertos, individual y grupal- permitieron corregir identificar fortalezas y deficiencias de los estudiantes en el ejercicio de la lectura crítica, replantear la secuencia didáctica, así como formular una serie de recomendaciones en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura crítica en dicho contexto.

HACER DE LA LECTURA UNA NECESIDAD: LA EXPERIENCIA DOCENTE EN UNA ASIGNATURA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Elizabeth Narváez Cardona - Universidad Autónoma de Occidente, Colombia

Se presenta una reflexión sobre algunas prácticas adelantadas en el marco de una asignatura de formación profesional con la lectura en profundidad y la escritura exploratoria de documentos teóricos. La experiencia en el curso se adelanta a partir de la revisión de fuentes primarias del campo de conocimiento científico, porque se considera un camino privilegiado para aproximar a los estudiantes, en tanto sujetos académicos en formación, a los contenidos disciplinares. Los esfuerzos del docente se concentran en convertirse en un acompañante de la lectura de los documentos asignados y en comentar con los estudiantes la escritura y reescritura sobre los mismos. El análisis del proceso muestra que los estudiantes toman conciencia de su propio proceso de aprendizaje a través de la escritura y que la lectura en profundidad ayuda a ceder la palabra al estudiante porque interroga a las lecturas y al docente. Sin embargo, aún no se logra que los estudiantes tomen su propia voz al mismo tiempo que comprenden la teoría, al parecer porque no es posible ocuparse en simultáneo, en el marco de una asigantura, de una escritura exploratoria o de aclaración y de una escritura pública académica o de argumentación. A pesar de que se reconocen e identifican estos “pendientes” en el desarrollo de la experiencia expuesta, también se evidencia la complejidad que le impone al docente de una asignatura profesional poner en articulación en espiral un saber didáctico, un saber disciplinar y un saber sobre el tipo de lectura y el tipo de documento académico que circula en el aula.

Escritura Académica en el Programa Académico de Fonoaudiología

Programa académico de Fonoaudiología - Universidad del Valle, Colombia

El objetivo es presentar las oportunidades y los obstáculos de la experiencia desarrollada en el Programa Académico de Fonoaudiología (PAF) de la Universidad del Valle, en relación con el proceso de la escritura académica como eje curricular transversal y con la gestación de un centro de escritura(CEA). Para ello, se da cuenta del proceso realizado con el equipo docente, con las asignaturas, con los estudiantes y con el proyecto del CEA a lo largo del año 2008.

Durante el semestre académico Febrero – Julio de 2008, el equipo docente del PAF se planteó la enseñanza de los contenidos temáticos de las asignaturas mediada por la comprensión y la composición de textos identificados como típicos en cada una de las tres áreas en las que el fonoaudiólogo se desenvuelve: audiología, habla y lenguaje.

Los textos que los estudiantes produjesen, serían presentados y socializados en un encuentro académico al finalizar el semestre. Fue así como se realizó la I Feria de trabajos académicos del PAF, que contó con veintiocho presentaciones de estudiantes en las que se reflexionaba sobre productos escritos.

Para el semestre académico Agosto – Diciembre de 2008, el objetivo fue continuar con la alfabetización académica y enfocar los esfuerzos a la creación de un CEA con un programa de tutorías a estudiantes y con la proyección a largo plazo de implementar un programa de formación a tutores, fomentar la escritura docente y ganar apoyo institucional.

Entre los obstáculos que dificultaron el proceso se encuentran la falta de reconocimiento del trabajo de apoyo a la escritura en las horas de dedicación de los docentes, la anormalidad académica que vivió la universidad el primer semestre del año 2008 y la dificultad para hacer seguimiento a cada estudiante cuando los grupos son numerosos. No obstante, se contó con la disponibilidad del equipo docente, con un conocimiento disciplinar al respecto del lenguaje y la importancia de la escritura y con el apoyo de la decanatura de la Facultad de Salud para concretar las publicaciones de los estudiantes.

Escritura Académica en un programa de formación en epidemiología: Reflexiones sobre prácticas de enseñanza

Elizabeth NARVÁEZ CARDONA & Sandra Lorena Girón, Olga Lucía Gómez, Fabián Méndez, Janeth Mosquera, Luis Fernando Rendón, Luis Fernando Tafur & Yoseth Ariza

Universidad del Valle – Colombia

Se presentan algunas de las reflexiones que el equipo docente de una maestría en epidemiología ha realizado al considerar el lugar de la escritura académica en la formación de los estudiantes. Es un proceso que se ha emprendido como una discusión colegiada entre una docente de lengua y un grupo de docentes especialistas en el campo. El artículo destaca las descripciones a las problemáticas en escritura académica de los estudiantes y las proyecciones que han surgido de este complejo proceso: la reflexión de docentes universitarios de postgrado que asumen la responsabilidad de pensar sobre quién y cómo ha de enfrentarse la lectura y la escritura de su campo. El documento se organiza en 3 momentos. El primero presenta el contexto de esta experiencia, para lo cual se describe el programa académico y, en particular, algunas de las acciones curriculares relacionadas con la escritura académica. El segundo caracteriza el trabajo colegiado que se inició como parte de la preocupación de enfrentar algunas de las problemáticas que se identificaban en la escritura de los proyectos de investigación de los estudiantes; también se destaca un contraste entre el punto de partida y el final de la reflexión colegiada. Finalmente, el tercero perfila las proyecciones que demarcan los caminos que aún es necesario transitar. Este texto se elabora a partir de la escritura de las relatorías realizadas durante el trabajo colegiado, cuyo propósito era ser coherente con la idea de que la formación en escritura académica exige espacios atravesados por la misma escritura. Esta experiencia ayuda a entender a sus protagonistas que aprender a leer y a escribir para un campo de saber especializado sobrepasa la sólo realización de un curso para profesores o para estudiantes.

Programa colaborativo con docentes y estudiantes para afrontar las tareas de Lectura y Escritura en la Universidad

Laura Cárdenas, Cindy Reima y Lina Rengifo
Universidad del Valle, Colombia

Planteamos una propuesta de investigación que reconoce la necesidad de generar estrategias didácticas y metodológicas que respondan a las dificultades que afrontan los estudiantes en relación con las tareas de lectura y escritura propias de sus disciplinas. La propuesta pretende describir cuáles son los cambios en las concepciones y prácticas de lectura y escritura académica en los estudiantes y docentes de primer año de Fonoaudiología de la Universidad del Valle después de aplicar un programa de Alfabetización Académica en el curso de Desarrollo Humano I y II. El programa se desarrolla en tres fases: (i) de Planificación, (ii) Acción y (iii) Análisis final, las fases atravesarán dos ejes de acción, el primero constituye un trabajo colaborativo con docentes para el diseño y ajuste de guías de tareas de escritura y el segundo centra su acción en el trabajo colaborativo con estudiantes por medio de un programa de escritura de aprendizaje grupal que se retoma de la propuesta realizada por Rijlaarsdam y Couzijn (2000) de la Universidad de Ámsterdam. Nuestras acciones contemplan como marco metodológico general la Investigación Acción, la cual constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica educativa con el fin de optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje (Bausela, 2002). Desde lo anterior, pretendemos modificar el imaginario social en torno a los procesos de lectura y escritura entendiéndolos como condiciones necesarias para avanzar en el proceso de aprendizaje y que por lo tanto requiere del compromiso de toda la comunidad educativa en el diseño y ejecución de planes de acción que favorezca la inclusión y permanencia de los estudiantes en el ciclo educativo.

LAS FICHAS METACOGNITIVAS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Gladys Stella López y Esperanza Arciniegas - Universidad del Valle, Colombia

La experiencia que vamos a compartir tiene que ver con el uso de las fichas metacognitivas que hacen parte importante del portafolio que el estudiante va compilando sobre sus procesos de lectura, de escritura y de aprendizaje en los cursos de Composición en español I y Composición en español II, de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle. Consideramos estos cursos como espacios propicios para que los estudiantes aprendan a aprender sobre asuntos fundamentales para su desempeño académico como estudiantes universitarios y como futuros profesores. En estos cursos hemos realizado 2 investigaciones, la primera relacionada con estrategias de comprensión de textos, eje del curso de Composición I y la segunda con estrategias de producción de textos, eje del curso de Composición II.[1]
Estas investigaciones parten del reconocimiento del texto escrito como la forma más sólida de conocimiento en la vida universitaria y, por lo tanto, asumen la lectura y la escritura como procesos intencionales y estratégicos que se constituyen en prácticas inherentes a toda comunidad académica y científica. Se propone, entonces, una secuencia curricular fundamentada en que: (1) el desarrollo de la conciencia de los estudiantes que ingresan a la universidad sobre la lectura y la escritura como parte integral de sus procesos de aprendizaje y (2) el reconocimiento de la necesidad de adquirir estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas para la lectura y la escritura de distintos tipos de textos que les permitan el control de sus procesos, no sólo mejorarán sus prácticas de lectura y de escritura, sino que redundarán de manera efectiva en sus procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, fundamentales en el quehacer del universitario y del futuro profesional. Queremos mostrar cómo estas fichas, que se elaboran a partir de la reflexión constante y sistemática del estudiante, se constituyen en herramientas fundamentales en el aula y sirven para que estudiantes y profesores analicemos cómo va construyendo conciencia, el sujeto que lee y que escribe, sobre sus propios procesos de aprendizaje.
[1] Desarrollo de Estrategias cognitivas y metacognitivas para la lectura a nivel universitario. Universidad del Valle, Conciencias. Cali, 1999-2002.
Estrategias metacognitivas de escritura para la universidad. Universidad del Valle. Cali, 2003-2007

Lectura colegiada, interacción comunicativa y memoria escritural en la formulación de proyectos de diseño en Ingeniería

Carlos Fernando Vega - Universidad Autónoma de Occidente, Cali

Diseño Básico de Ingeniería (DBI) es una asignatura transversal en todos los programas académicos que ofrece la Facultad de Ingeniería de la UAO y en la que se propone a los estudiantes, reunidos en grupos pequeños multidisciplinarios, la formulación de un proyecto de diseño conceptual durante las 16 semanas que dura el curso. La estrategia didáctica del aprendizaje basado en problemas y el método de diseño de productos que parte de las necesidades del cliente se combinan para fomentar procesos de oralidad, lectura y escritura académica. Como producto académico, el proyecto de diseño se constituye en dispositivo pedagógico que fomenta la profundización en el aprendizaje de las temáticas abordadas en DBI, en pretexto para desarrollar competencias de comunicación, procesos de lectura y escritura académica y en elemento de motivación para comprender el diseño como actividad esencial en el ejercicio profesional de la Ingeniería. Esta triple intencionalidad es producto de la apuesta que se ha hecho para enriquecer la formación profesional de los futuros ingenieros de la UAO. En esta ponencia se presenta la experiencia de formulación de proyectos de diseño en DBI desde el primer semestre de 2006, su valor pedagógico y didáctico y los resultados obtenidos hasta entonces. Para ello, se presentan las conclusiones del análisis realizado a partir de tres categorías relacionadas con la lectura y escritura académica: lectura colegiada, aproximación colectiva a la revisión de referentes teóricos, discursos y elaboraciones escriturales de actores directos e indirectos; interacción comunicativa, circuitos de voces, reflexión y crítica que se genera cuando textualidad y oralidad son llevadas al aula y más allá de ella; y memoria escritural, toma de conciencia de la responsabilidad del académico/intelectual como agente cultural que trascienden a través de la lectura y la escritura (historicidad y legado del proyecto de diseño).

2008-10-06T13:25:00.000-07:00

Mesa temática 4. Enseñanza y géneros propios de la formación profesional o académica

ENSEÑANDO GÉNEROS: LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN

Marisol García & Juemeidy Zambrano

Universidad Nacional Experimental del Táchira, Venezuela

Esta ponencia registra la experiencia didáctica efectuada con los estudiantes de la asignatura Seminario de Investigación Lingüística, de la carrera de Educación mención Castellano y Literatura de la Universidad de Los Andes (Venezuela), en el periodo académico 2006-2007. Bajo un enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua, se propuso al grupo de 8 estudiantes construir una experiencia pedagógica (en adelante EP) durante los 8 meses de duración de la cátedra, con el fin de favorecer la reflexión sobre los aspectos formales de la escritura y estructurales en relación con un género que necesitan saber elaborar en su campo laboral. Para ello, se diseñó y aplicó una secuencia didáctica estructurada en varias etapas: a) proceso de preescritura: se analizaron experiencias pedagógicas publicadas en revistas especializadas y se realizaron resúmenes de éstas; b) proceso de planificación: se acordó la estructura de la EP a desarrollar con el grupo de estudiantes atendidos por cada estudiante en la pasantía profesional (3 meses de duración); c) proceso de elaboración del diagnóstico: se realizó el diagnóstico de los problemas relacionados con aspectos formales de la escritura a través de la recolección de un corpus de textos escritos; d) proceso de planificación de una propuesta de intervención didáctica con una duración 2 semanas; e) proceso de evaluación de la propuesta ejecutada y f) proceso de edición y divulgación de la EP: a través de entrevistas con la docente y exposiciones en el seminario se revisaron y editaron 3 borradores. La versión final fue editada por la docente y publicada en un libro electrónico (ver Propuestas para enseñar lengua en http://servidor-opsu.tach.ula.ve/ → Garcia Marisol → libros electrónicos). El análisis de la experiencia ejecutada demuestra que los estudiantes universitarios pueden producir textos escritos adecuados a la normativa escrita y a la estructura del género si son acompañados por un experto que oriente el proceso de producción escrita con fines comunicativos y no solo evaluativos.

Aprender escribiendo un género profesional en fonoaudiología

PILAR MIRELY CHOIS LENIS

Universidad del Cauca, Colombia

En esta ponencia relato una experiencia que desarrollé con estudiantes de quinto semestre de Fonoaudiología, mediante la que pretendía apoyar su apropiación de un contenido abordado en clase (el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura) y su desarrollo de competencias para la escritura de un género propio de su intervención profesional: un informe de evaluación.

Cada estudiante escribió el informe de una evaluación previamente realizada a un niño que cursara cualquier grado del primer ciclo y quien, según su profesor(a), tuviera un rendimiento inferior al esperado en lectura y escritura. Dicho informe sería entregado al final del proceso a ese profesor(a), lo cual implicaba que el autor adecuara el contenido y forma de su texto para garantizar la comprensión de su destinatario, asunto que habitualmente no se considera en las prácticas de intervención de este programa académico.

En el aula, trabajamos en la planeación del texto y en la construcción de los criterios para la producción del mismo, con base en los cuales se realizó una evaluación entre pares de la primera versión. La segunda versión fue valorada por mí y discutida en espacios individuales con los estudiantes. Durante esos espacios, el alumno debía leer su informe con mis observaciones, después de lo cual me explicaba su interpretación de las mismas y las modificaciones que, suponía, debía realizar en su texto con base en ellas. A partir de lo anterior, yo posibilitaba las confrontaciones y precisiones necesarias. Este modo de intervención resultó más productivo que sólo explicar mis comentarios, pues le permitía al estudiante reconstruir su producto, tomar distancia de él y asumir un papel activo en la interpretación de las sugerencias que le hacía.

El proceso de escritura del informe promovió la transformación de algunos conocimientos que tenían los universitarios sobre el objeto de estudio abordado, la reflexión sobre las características de un género textual propio de su disciplina y permitió informar a alguien externo a la clase, un asunto de su interés. Así mismo, considero que, en alguna medida, este trabajo contribuyó a la problematización, dentro y fuera del aula, de concepciones habituales (aún en el mismo programa académico), aunque seriamente cuestionadas sobre el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.

Concluyo señalando que aprovechar la escritura como herramienta para la construcción de aprendizajes en la universidad, demanda, por parte de los docentes, la construcción de herramientas conceptuales y metodológicas para su enseñanza, pues no resulta suficiente el saber disciplinar ni la propia competencia en la escritura de textos disciplinares.

CUATRO DIMENSIONES Y TRES GÉNEROS EN LA FORMACIÓN LECTORA Y ESCRITORA DE LOS COMUNICADORES

Irma Piedad Arango - Universidad del Cauca, Colombia

Presento la experiencia de aula vivida con los estudiantes del Programa de Comunicación Social de la Universidad del Cauca, a quienes desde el 2005 vengo orientándoles dos cursos de Lectura y Escritura, en dos niveles, en los que busco desarrollar cuatro dimensiones formativas del proceso lector y escritor: subjetiva, social, académico profesional y metacognitiva. A través de estas dimensiones pretendo que los procesos lectores y escritores, no sólo formen un sujeto que se piensa y se reinventa permanentemente; que actúa social y políticamente como ciudadano; que usa idóneamente el código escrito para desempeñar su rol académico y profesional, sino que, adicionalmente, reflexiona sobre cómo acontece en él el proceso de leer y escribir. En la ponencia narro el desarrollo articulado, en el aula, de tres géneros escriturales: relato autobiográfico, relato de vida y ensayo, alimentados por dos estrategias: La primera alude a una estrategia de lectura permanente de los dos principales diarios y revistas periodísticas de Colombia, que me ha permitido implementar las dimensiones antes mencionadas y generar en mis estudiantes un conocimiento profundo sobre la actual situación de país, que sirve como acicate para movilizar todo el proceso escritor. En la segunda refiero todo el proceso de seguimiento y revisión circular que realizo a los trabajos realizados por los comunicadores en formación, buscando el mejoramiento de los textos.
Propiciar que mis estudiantes lean y escriban sobre un país y en un país en el que los valores respecto a la vida, la democracia, la justicia y solidaridad social han sido demolidos por las mangualas de los poderes con el narcotráfico, intentar que mis estudiantes se arriesguen a contar los relatos autobiográficos y de vida de esta Colombia inédita y favorecer que ellos aprendan a argumentar en un país donde la palabra no vale porque estamos muertos de miedo, ha sido la tarea de varios años de mi vida como maestra y la experiencia pedagógica que quisiera compartir con ustedes en el evento, que a bien han tenido en organizar.

El relato autobiográfico: una experiencia en la construcción de identidad de los estudiantes universitarios desde la lectura y la escritura

Flor Alba Santamaría & Karina Bothert - Universidad Francisco José de Caldas, Colombia

En esta ponencia se trata de presentar la experiencia de investigación que se lleva a acabo con estudiantes de primer semestre de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, programa de Licenciatura en Pedagogía infantil desde la clase de Biografía y autobiografía. Se pretende que el estudiante no solamente conozca los métodos de reconocimiento y análisis utilizados en ciencias sociales como son la biografía y la autobiografía y la historia de mentalidades ,sino que a partir de la reconstrucción de relatos autobiográficos mediante la escritura y lectura de los mismos construyan conjuntamente un camino de auto- conocimiento con el fin de llevarlos a resignificar y buscar una identidad no solo como sujetos sino también como futuros docentes y de esta forma contribuir en la formación de un pensamiento pedagógico orientado a la comprensión y movilización de los procesos psicológicos y lingüísticos implicados en la construcción de la biografía y de la autobiografía.

A partir de una muestra registrada en audio de jóvenes estudiantes, se escucharán y analizarán matices, ritmos y modulaciones de los relatos autobiográficos y su función en la construcción de significación.

LEER, ESCRIBIR Y CONOCER: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA CON ESTUDIANTES DE COMUNICACIÒN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE

Alejandro Ulloa Sanmiguel

Universidad del Valle, Colombia

A partir de nuestra hipótesis confirmada mediante la investigación empírica sobre la relación precaria de los estudiantes universitarios con la cultura escrita, hemos desarrollado una propuesta pedagógica implementada en los talleres de escritura de la escuela de Comunicación Social de la Universidad del Valle. En dicha propuesta se enfatiza en los conocimientos procedimentales considerando también los conocimientos semánticos necesarios que acompañan el saber hacer práctico de leer y escribir. En esta ponencia se presenta una sistematización de la experiencia pedagógica y los fundamentos teóricos y metodológicos que la sustentan con base en una investigación realizada y otra en curso, con estudiantes de la misma Universidad . La experiencia pedagógica se ilustra con el análisis de varios ejemplos tomados de los talleres de escritura; se describe la metodología empleada, las formas de evaluación y se presentan algunos logros de los estudiantes en los que se destacan los conocimientos procedimentales en la escritura de sus textos.

Creación de un e-book con estudiantes en un curso tutorial

Beatriz Eugenia Guerrero Arias
Universidad del Valle, Colombia

El objetivo es socializar y discutir la experiencia de creación de un e-book con artículos de reflexión, en un curso tutorial del Programa Académico de Fonoaudiología de la Universidad del Valle (PAF). En sexto semestre, los estudiantes del PAF cursan la asignatura “Laboratorio de Intervención Fonoaudiológica en Infantes”, que consta de tres actividades: práctica, laboratorio y tutoría. Este último es el espacio en el que los estudiantes reflexionan sobre casos abordados en los otros dos espacios y el producto de esta discusión debe ser un texto escrito. Al grupo de nueve estudiantes se les presentaron el programa de la tutoría y los objetivos de escritura. A partir de allí, ellos participaron de manera activa en el proceso con la intención clara de publicar los textos. Hubo dos líneas paralelas de trabajo en las sesiones de la tutoría: tareas de escritura y publicación. Se inició con la búsqueda del tema de interés para identificar un punto problemático susceptible de ser discutido y materializado en un escrito. Después, se continuó con la búsqueda de información sobre artículos científicos en fonoaudiología y revistas en las que estos se encontraran para identificar las formas discursivas particulares. A partir de allí, se organizó junto con los estudiantes un cronograma de tareas de escritura como la revisión y discusión de las tipologías textuales presentes en los artículos de reflexión, identificación de la tipología a escribir, elaboración de fichas de lectura, planteamiento del problema, macroestructura, superestructura, microestructura, primer borrador y revisión entre pares, segundo borrador y revisión del docente, tercer borrador y revisión de un par externo. El proceso tuvo continuidad hasta el siguiente semestre.

Entre los aspectos considerados como oportunidades para la consecución del e-book se tiene que el grupo de estudiantes es académicamente excelente, estaban dispuestos a escribir, eran pocos y se pudo hacer seguimientos individuales. Además, se tienen conclusiones respecto a la búsqueda de artículos de reflexión en fonoaudiología y respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con los objetivos del grupo tutorial.

2008-10-06T13:16:00.000-07:00

Mesa temática 3. Lectura, escritura y segunda lengua

EL ANDAMIAJE DE PROCESOS METACOGNITIVOS DURANTE LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN LENGUA EXTRANJERA

Ana Lucía DELMASTRO & Leonor SALAZAR
Universidad del Zulia, Venezuela

Las tendencias ecléctico-constructivistas para el desarrollo de las habilidades de oralidad, lectura y escritura en una lengua extranjera (LE) enfatizan el papel de los procesos metacognitivos en el logro de una mayor autonomía del aprendiz. Por tal razón, los procesos de andamiaje metacognitivo deben ser mejor comprendidos y valorados por los docentes, de manera que puedan ser orientados de manera eficaz en la formación de aprendices autónomos capaces de evaluar críticamente su propio proceso de aprendizaje. La presente investigación tiene como propósito explorar teórica y metodológicamente la naturaleza del andamiaje instruccional como elemento activador de procesos metacognitivos que operan durante el aprendizaje de una LE, con el fin de ofrecer un soporte teórico, metodológico y estratégico que fundamente la selección de procedimientos de trabajo en aula orientados a promover y regular dichos procesos. La investigación contempla dos fases: una fase teórica-documental con un abordaje epistemológico racionalista-deductivo y una fase de investigación en aula con base en la observación participante. En la fase teórica se caracterizan los constructos en estudio, se establecen las teorías de sustento y se derivan las aplicaciones e implicaciones metodológico-procedimentales. En la segunda fase se estudian tres casos de docentes de lectura y escritura en LE en instituciones de nivel universitario de la zona Falcón-Zulia, Venezuela, con el propósito de identificar los procedimientos estratégicos desarrollados en aula. Los resultados señalan que la incorporación del andamiaje metacognitivo a las estrategias de enseñanza depende del enfoque adoptado por el docente. Las conclusiones enfatizan la necesidad de proveer orientaciones metodológicas y estratégicas para incrementar y mejorar el andamiaje de los procesos metacognitivos. Las recomendaciones incluyen sugerencias didácticas que se consideran efectivas en la provisión de andamiaje durante el desarrollo de la LE, para optimizar el abordaje pedagógico en consonancia con el estado del arte en la Pedagogía y la Lingüística Aplicada.

Revisión de pares, re-escritura, retroalimentación
Tres prácticas de aula para la escritura de textos académicos en inglés

Sol Colmenares- Universidad del Valle, Colombia

Esta presentación se deriva del proyecto de investigación Estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Universidad del Valle escriben textos académicos en inglés en el curso: Composición escrita en inglés VII que adelanto actualmente y cuyos objetivos principales son:

Caracterizar los textos que en el curso Composición escrita en inglés VII escribirán durante el segundo semestre de 2008 los estudiantes de la licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Universidad del Valle. Esta caracterización se hará con respecto a: la construcción del interlocutor, la construcción de la voz del autor y su interacción con las voces de otros.

Describir las condiciones de producción de esos textos. Esto es: las prácticas pedagógicas (revisión de los pares, re-escritura, retroalimentación de la profesora) y los acuerdos que median los procesos de escritura en el curso (programa).

Uno de los objetivos del II ENCUENTRO SOBRE LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA es el de “promover la divulgación y discusión de sistematizaciones o investigaciones de experiencias docentes o institucionales, en el nivel de pregrado o postgrado, para distintos campos disciplinares y profesionales”. Teniendo en cuenta ese propósito, es mi deseo compartir con los colegas las reflexiones que he hecho en torno a mi objeto de estudio y algunos de los datos que se vislumbran hasta ahora. Me centraré particularmente en el impacto que tienen las tres prácticas de aula enunciadas en el título (revisión de pares, re-escritura y retroalimentación) en los procesos de escritura de textos académicos elaborados por mis estudiantes.

Creo que la academia es uno de los espacios donde las prácticas de producción textual, y en especial de producción textual escrita, funcionan como un capital. Se espera, en general, del individuo en ella formado que sea capaz de postularse a sí mismo como enunciador, portador de una voz que argumenta no solo desde la oralidad sino también, y principalmente, desde la escritura. Especial importancia tiene esta competencia en campos como el nuestro en donde sistematizar experiencias de aprendizaje, reflexión y crítica para contribuir al avance de la construcción teórica en la disciplina requiere un desarrollo de habilidades escriturales que se hace más complejo cuando el aprendiz (docente en formación) debe hacer uso de una lengua extranjera, en nuestro caso, el inglés.

Los estudiantes –hablantes nativos de español- son enunciadores que producen textos académicos escritos (deben hacerlo) y al producirlos, se construyen a sí mismos, interactuando con la institución, con las voces de otros y con sus propios archivos. Los textos que los estudiantes escriben se gestan dentro de unas condiciones de producción específicas que moldean su naturaleza. ¿Qué impacto tienen la revisión de pares, la re-escritura y la retroalimentación en los procesos de escritura de textos académicos –siendo que esas tres prácticas de aula se erigen como condiciones de producción? Y más específicamente: ¿cómo esas prácticas de aula influyen en la construcción del autor y el interlocutor en los textos académicos que escriben mis estudiantes?

Más que respuestas para estas preguntas, lo que me interesa es dialogar con colegas sobre la experiencia que he tenido en el aula al plantearme estos interrogantes.

2008-10-06T13:06:00.000-07:00

Mesa temática 2. Lectura, escritura y conocimiento científico e investigación

CURSOS Y DISCURSOS: EL PROYECTO DE AULA EN LA LÓGICA DEL DESCUBRIMIENTO CIENTÍFICO

Gladys Lucía Acosta Valencia & Claudia María Maya Franco
Universidad de Medellín Medellín, Colombia

Esta ponencia se propone elaborar una reflexión en la que sea posible pensar la mediación pedagógica desde el proceder metódico y creativo que le es propio a la actividad científica. Para hacerlo proponemos dos ramificaciones, la primera indaga por los caminos y las encrucijadas que le son propias a esta actividad; y la segunda asume la pregunta por lo que acontece o es deseable que acontezca en el espacio en el que discurre la relación maestro-alumno. Ambas lógicas pensadas en el propósito de contextuar nuestro proyecto de aula Cursos y discursos en el ámbito del desarrollo, no solo de las competencias afines a los conocimientos de las asignaturas que congrega (Semiótica, Retórica y Argumentación, Hermenéutica), sino también -y de qué manera- en el desarrollo de la competencia investigativa.
Esta ponencia es resultado de una reflexión sobre lo que acontece en el aula de clase en el marco del propósito de desarrollar la competencia investigativa y sistematizar los productos derivados de la relación pedagógica que se instaura en el aula.

LA COMPOSICIÓN TEXTUAL EN LA REDACCIÓN DEL TRABAJO ETNOGRÁFICO

HÉCTOR FABIO OSPINA
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA, Colombia

La ponencia tiene como objetivo describir una vía explicativa en la cual puede generarse un discurso textual analítico proponiendo la redacción significante como dinámica constructora de herramientas para el estudio de las descripciones realizadas después de las observaciones etnográficas.
Mediante la presentación de un caso particular se pretende ejemplificar una práctica escritural orientada a la estructura de un análisis descriptivo para un posterior conocimiento discursivo de un hecho social particular, utilizando la composición textual como vía de reproducción de ese fenómeno observado, interpretado luego por las dinámicas de producción escrita.
La idea central que intenta desarrollarse es que el trabajo etnográfico está intrínsecamente ligado a la actividad de la escritura, puesto que desde el primer acercamiento a la exploración en trabajo de campo se empieza a realizar una labor de reproducción interpretativa del fenómeno estudiado; utilizando recursos discursivos, técnicas narrativas, figuras literarias y hasta representaciones onomatopéyicas para plasmar fehacientemente de manera escrita las características y variantes del fenómeno estudiado.
De esta manera, es evidente que la escritura en las disciplinas de investigación social se constituye como un proceso vital de transformación de material primario (en este caso etnográfico, pero también de orden documental, estadístico, etc.) en productos analíticos que se aproximan a una suerte de de un fenómeno o hecho social que se pretenda estudiar.

La comprensión lectora y la neología en la terminología científica

Beatriz Arrieta de Meza, Rafael Daniel Meza Cepeda & Judith Batista Ojeda
Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación, Venzuela

En la presente ponencia se analizan las dificultades, que en cuanto a comprensión lectora, se enfrentan los estudiantes universitarios cuando encuentran nuevas unidades léxicas en los textos científico-técnicos, independientemente del área de conocimiento o carrera profesional. Es importante hacer notar que estas dificultades de comprensión lectora deben ser atendidas no solamente por los docentes del área de lengua, sino también por los de las distintas disciplinas del conocimiento, ya que representan un problema de interferencia para la captación de los contenidos estudiados en cada especialidad. Desde el punto de vista teórico, este trabajo de investigación se basa en Díaz Rojo (2001) en cuanto a los tipos de neología; con respecto a los recursos utilizados por los estudiantes para la solución de problemas de comprensión lectora de neologismos, nos hemos basado en Cassany (2006), específicamente en la aplicación de las inferencias; se trabaja con la definición de la decodificación lectora propuesta por Stanovich (1998), la clasificación de las estrategias de lectura según Mokhtari y Reichard (2002), la definición de comprensión textual presentada por Díaz-Barriga y Hernández (2004) y la noción de traducción intralingüística de Ulrich (1996). Para la recolección de información fueron considerados artículos publicados en revistas científicas, relacionados con cinco disciplinas seleccionadas, publicados en revistas arbitradas y la aplicación de una encuesta para indagar acerca de las dificultades de comprensión lectora de los estudiantes, en textos donde aparezcan neologismos, y las estrategias que ellos aplican para su solución.

La construcción del ethos discursivo en la elaboración de Informes

Adriana Callegaro & Mónica Saucedo

Universidad Nacional de La Matanza- Bs.As.-Argentina- Universidad Argentina de la Empresa
Instituto Formación Técnica Superior N° 22, Argentina

La eficacia comunicativa y, en particular, la credibilidad que el enunciador debe imprimir a su palabra, deriva de la imagen que, como locutor, se asigne a sí mismo, dentro del discurso. En el caso del Informe en el ámbito académico, el enunciador debe dar pruebas de la legitimidad de los datos consignados. Más allá de la veracidad de las fuentes, que constituye un imperativo ético en este tipo de comunicaciones, la percepción de dicha legitimidad debe ser reforzada mediante estrategias discursivas. En este sentido, tenemos en cuenta los aportes que, respecto del concepto de ethos discursivo, provienen de los estudios lingüísticos de Charaudeau y Maingueneau, como así también, de la Retórica Clásica.
Por otra parte, y puesto que el Informe presenta una tipología textual de base correspondiente a la secuencia expositiva, consideramos relevante la clasificación de Werlich que pone el acento en la relación que las secuencias textuales mantienen con distintas operaciones cognitivas. Así, en la convicción de que los géneros académicos colaboran en la reproducción y circulación de saberes, consideramos primordial el abordaje a la dimensión epistemológica de los textos y los géneros. En el caso de la exposición, que vertebra la escritura de Informe, puede reconocerse la representación metalingüística de la comprensión mediante procedimientos de análisis categorial y de síntesis.
De la aplicación combinada de ambos marcos teóricos, proponemos el relevamiento a partir de instrumentos del Análisis del discurso, de la representación del proceso de investigación que subyace a la estructura del Informe, a la vez que indagamos acerca de los marcadores lingüístico-discursivos con los que el enunciador reviste de jerarquía académica dicha transposición textual.

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA

Jusmeidy Zambrano R
Universidad Nacional Experimental del Táchira

A los estudiantes cuando ingresan a la universidad se les exige que sepan leer y escribir considerando que ellos tienen las competencias necesarias para desenvolverse en ese nivel educativo. Sin embargo, la realidad con la que se consiguen es más compleja, por lo que no sólo deben “leer y escribir”, sino que deben comprender textos especializados y producir informes técnicos sin que eso sea enseñado en la etapa en la que están. De allí que surge esta propuesta basada en un diagnóstico que se realizó en la Universidad Nacional Experimental del Táchira con estudiantes de los primeros y últimos semestres de las carreras de Informática y Mecánica. La misma se fundamenta por una parte, en enseñar a comprender textos especializados y elaborar resúmenes; y, por otra, en clarificar la estructura y los criterios de evaluación de los profesores cuando solicitan los informes técnicos. Es importante señalar que esta propuesta está siendo revisada continuamente para que de esa manera contribuya al fortalecimiento de las competencias de los estudiantes con respecto a la escritura en la universidad y a las líneas de investigación en Escritura Académica en el país y fuera de él.

2008-10-06T12:56:00.000-07:00

Mesa temática 1. Lectura, escritura y tecnologías de la información y la comunicación (TICS)

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA PARA LA LECTURA DE DOCUMENTOS HIPERTEXTUALES

Ana Lucía Delmastro & Emilia Varenese

Universidad del Zulia & Colegio Antonio Rosmini, Venezuela

El intento de abordar la lectura de hipertextos a partir de aproximaciones tradicionales a la lectura del texto analógico puede resultar infructuoso. En esta investigación se aborda el uso de mapas conceptuales como instrumentos de representación gráfica que hacen posible organizar y relacionar las distintas partes del hipertexto para facilitar su lectura. El mapa conceptual (MC) constituye un instrumento heurístico creado por Joseph Novak (1983) que permite la representación de conceptos e información en una estructura jerarquizada con una lógica conexionista. Por su parte, el hipertexto, como conjunción de documentos en formato analógico y multimedial, tiene una identidad propia aún no muy bien definida que hace más compleja la actividad de lectura y la extracción de información relevante para el usuario. Los lectores de hipertextos se enfrentan a una diversidad de recorridos posibles y a una grandísima cantidad de información que debe ser primero filtrada y organizada para poder ser comprendida y utilizada. En virtud de su estructura rizomática y la ausencia de secuencialidad automática en la información que proporciona los diferentes nodos del hipertexto, la idea hipertextual debe ser primero transformada en una estructura con sentido completo para el usuario. Se sugiere que el uso de Mapas Conceptuales permite la construcción de una estructura informativa que facilita la comprensión del hipertexto, la extracción de información y el aprendizaje significativo. En el trabajo se perfila el uso de MC como estrategia cognitivo-constructivista para el desarrollo de la lectura, haciendo mención de sus ventajas y desventajas, así como la secuencia operativa para su elaboración y algunos parámetros para su evaluación. Finalmente, se ofrecen ejemplos de mapas elaborados por estudiantes de lenguas extranjeras a nivel secundario y universitario.

EL ESCENARIO VIRTUAL, UNA OPCIÓN DE FORMACIÓN PARA EL MAESTRO RURAL

Rocío del Pilar Durán - Ministerio de Comunicaciones, Colombia

El presente documento da cuenta de un proceso de investigación virtual, cualitativo, etnográfico, realizado durante un año(2006), con 10 docentes, de escuelas rurales, en cinco departamentos de Colombia; Arauca, Cesar, Guajira, Norte de Santander y Santander. Los docentes vinculados al proyecto, participaron en el año 2005, en el desarrollo de la Fase de Profundización, promovida por Computadores para Educar y la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Los maestros fueron seleccionados por su desempeño durante la Fase de Profundización y por su interés y actitud hacia el uso de herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El documento describe el proceso de acercamiento a la virtualidad realizado con estos docentes y hace un breve análisis de las posibilidades que los maestros y algunos estudiantes fueron encontrando en las herramientas virtuales.

Carpetas Bibliográficas. Estrategia didáctica para la lectura de textos digitales. Una experiencia en Educación a Distancia, dentro de la formación de tutores

Marta Faride Estefan Upegui
Universidad del Tolima, Colombia

Las Carpetas Bibliográficas, como estrategia didáctica para la lectura de textos digitales, facilita tanto al docente como al estudiante el proceso de aprendizaje, en cuanto que se presenta de manera organizada el material educativo que apoya el desarrollo del curso, teniendo en cuenta los lineamientos mínimos temáticos del mismo.
Las Carpetas Bibliográficas son organizadas y presentadas por el docente, orientador del curso, quien a su vez debe preparar una guía para que el estudiante desarrolle las actividades apoyadas en los textos digitales.
La aplicación de esta estrategia didáctica es de gran ayuda en los cursos de Educación a Distancia, en especial en los Centros donde al estudiante se le dificulta acceder a una biblioteca especializada y/o a una librería. Por tal razón, para la elaboración de las Carpetas Bibliográficas, se requiere por parte del docente/autor que sea un profesional idóneo, actualizado, profundo y con habilidades comunicativas, ya que dentro del proceso de elaboración de las carpetas se requiere la presentación de una guía didáctica donde se consignen una a una las actividades a desarrollar y la utilización de los materiales según las temáticas del curso.

La universidad de la literidad electrónica

Carlos Molina, Universidad San Buenaventura de Cali

A partir de la investigación sobre concepciones de literidad en programas curriculares el autor de la ponencia avanza hacia el planteo de dichas concepciones en un contexto de nuevas tecnologías. La literidad entendida tradicionalmente como las prácticas de escritura y lectura del homo typographicus (la forma clásica de la imprenta y la caligrafía) ha dado paso a la literidad electrónica. Esto es, la literidad en formatos electrónicos o también prácticas electrónicas de lectura y escritura. El documento entonces desarrolla una extensa reflexión alrededor de las prácticas de literidad dentro de ambientes electrónicos.

Diseño y aplicación de una herramienta computacional de apoyo didáctico para facilitar el desarrollo de la competencia poética de estudiantes de 9º grado de educación básica

John Saul Gil - Universidad del Valle, Colombia

En este artículo se sintetiza el informe final de una investigación realizada en la que se propuso el diseño de una herramienta computacional y la aplicación de la misma en el Colegio Franciscano de Pío XII y en la Institución Educativa Las Américas de la ciudad de Cali, durante el año lectivo 2007-2008. Se señalan las características propias de los ambientes de aprendizaje en los que se inscribe esta propuesta, sus ventajas y dificultades, los antecedentes principales relativos a la introducción de las nuevas tecnologías en el aula, el marco de referencia conceptual desde el cual se propone la investigación y los elementos básicos del diseño y la aplicación de la herramienta. Finalmente, se proponen algunas conclusiones y perspectivas de trabajo, entre las que se destacan la necesidad de cambiar la cultura organizacional de la escuela, mejorar la calidad de los procesos tecnológicos en el diseño de software educativo e introducir a los maestros en las nuevas lógicas de representación, conceptualización y evaluación de estos productos, con el fin de incorporar nuevas mediaciones en sus prácticas pedagógicas y mejorar sus acciones educativas.

2008-10-06T07:59:00.000-07:00

POSIBLE DINÁMICA DE LAS JORNADAS

2008-10-03T14:39:00.000-07:00

2008-10-03T14:12:00.000-07:00

CONFERENCIAS CENTRALES
"El impacto de las nuevas tecnologías en el oficio del estudiante universitario"
Edith Litwin
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Argentina
Documento de consulta

“Literacies and technologies in online course delivery”
Mary Lea - Videoconferencia
The Open University Institute of Educational Technology, Inglaterra

Documento de consulta

“Prácticas de lectura y escritura académica emergentes de entornos virtuales, en la Universidad: Análisis de un caso”
Mauricio Pérez Abril

Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá

Documento de consulta

2008-10-03T14:09:00.000-07:00

OBJETIVOS

Promover la divulgación y discusión de sistematizaciones o investigaciones de experiencias docentes o institucionales, en el nivel de pregrado o postgrado, para distintos campos disciplinares y profesionales (las ciencias básicas, las ciencias de la salud, las ciencias sociales y humanas) con el fin de privilegiar aquellas prácticas innovadoras relacionadas con la lectura y la escritura en la formación de profesionales e investigadores.

Ofrecer una reflexión sobre la docencia universitaria que nutra la consolidación de prácticas de aula, intencionales y organizadas, en el marco de procesos de formación de lectores y escritores para el campo de las disciplinas y las profesiones.

2008-10-03T13:55:00.000-07:00

DOCENCIA UNIVERSITARIA, LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA
Noviembre 5, 6 y 7 de 2008
Universidad Autónoma de Occidente
Santiago de Cali – Valle del Cauca, Colombia

JUSTIFICACIÓN
El Primer Encuentro de Lectura y Escritura en la Educación Universitaria: Leer y Escribir en la universidad ¿tarea de quién? generó una respuesta posible para la pregunta temática del evento. En síntesis, se planteó que tanto los profesores de lengua, expertos y responsables de los cursos de lectura y escritura, como los profesores especialistas en los campos de las profesiones (ingenieros, economistas, médicos, historiadores, filósofos, entre otros) tienen una responsabilidad compartida ante la formación de estudiantes de pregrado y postgrado como usuarios de la lectura y la escritura científica en el marco de su campos disciplinares.

Si bien dicha responsabilidad recae sobre los profesores en tanto sujetos particulares, también exige el compromiso de las instituciones de educación superior, en concreto de los líderes y directivos, de modo que se articulen esfuerzos que permitan a los estudiantes el acceso al derecho a una educación superior de calidad.

En definitiva apoyar a los estudiantes en la consolidación de prácticas de lectura y escritura que permitan el acceso al conocimiento científico de vanguardia, es un ámbito estratégico para que se disminuya la brecha de producción intelectual entre los países en vía de desarrollo en contraste con los países desarrollados.

No obstante, aún no es frecuente concebir el problema de la lectura y la escritura en la universidad como una especificidad de los campos disciplinares e integrado a los currículos. Es decir, sí existe una tendencia a reconocer que saber leer y escribir en el campo académico es un saber especializado, de ahí la variedad y frecuencia en la oferta de cursos.

Sin embargo, los contenidos que se alcanzan a evidenciar en las propuestas que circulan asumen el problema de la escritura y lectura académica como un fenómeno genérico, en algunos casos técnico y sólo relacionado con el campo científico y no de la enseñanza de los campos de conocimiento, por lo tanto pareciera ser una experticia que involucra a los investigadores ya formados.

Por esa razón, este segundo evento se propone privilegiar experiencias docentes e investigaciones que exalten prácticas innovadoras en este campo. Eso significa que se convocarán ponencias que se ajusten a algunas de las siguientes características:

- Sistematización de experiencias de cursos a nivel de pregados y postgrados que no necesariamente son del campo de las ciencias del lenguaje.
- Experiencias de reflexión o investigación interdisciplinarias que integren docentes de lengua con docentes de otros campos profesionales.
- Investigaciones sobre prácticas de aula de experiencias innovadoras para programas académicos de cualquier campo.
- Investigaciones sobre géneros discursivos (orales o escritos) de distintos campos científicos.
Experiencias o investigaciones sobre compromisos institucionales en el tema.

Estas condiciones se proponen delimitar el eje temático del evento, la lectura y la escritura académica: experiencias innovadoras, y por lo tanto no contemplan la inclusión de ponencias sobre diagnósticos de los problemas, en lectura y escritura académica, de los estudiantes o profesores de pregrado o postgrado.